國際觀 從了解自身文化做起

(本文刊登於聯合教育論壇 2008/04/08)

目前，台灣社會已經有了國際觀的概念，學生早早就得學英語；文化名人也常撰文指責台灣人不理會國際時事，並大力呼籲台灣教育應該重視培育出有國際觀的下一代；然而，筆者想在本文指出，國際觀的培養，如何普遍地被誤解，並針對此點提出學校教育的落實方向。

擁有國際觀，重點並不在於讓學生把時間花在學英語、大量接觸西方社會文化資訊上; 國際觀更不是本土文化的相反詞. 台灣社會文化與國際觀, 兩者不應分開討論, 應該相輔相成---

培養國際觀, 是讓台灣的學生，能大方向地了解自己所處的社會與文化，在全球架構上的地位與意義。確切來說，培養國際觀的主要目的，是讓學生有能力觀察台灣各領域與世界其他國家的各層面，有何相異相似之處；進而激發學生思考，台灣因文化傳承所發展出的社會現象，若從國際的角度來檢視，有何優缺點，如何取長補短。

於是，想要鞤助台灣學生打開視野擁抱國際、未來帶領台灣在世界舞台上競爭，必須先讓他們以了解台灣社會文化的傳統與發展，當作接軌世界的第一站。此後，當他們進一步吸收外國資訊或身處國際時，能靈活地反觀台灣狀況，探索台灣與外國差異的背後原因。簡言之，學校教育欲培育出有國際觀的學生，首重對自身社會文化的充份掌握，與跨文化比較思考的能力。

若沒有上述這兩能力，即使學生英文流利，並勤閱讀國際新聞，甚至出國深造，他們如何能因此反思台灣的優劣勢，並了解台灣相對於世界發展趨勢的不足，思考台灣社會如何更進步？

若沒有上述這兩能力，對於多數不準備出國唸書工作的台灣學生而言，除了應付考試外，有何實際動機去在意外國社會發生什麼事情？若有了觀察思考能力，以及有對台灣社會的深刻了解，他們就可以體會，自己即便身在台灣，國際時事與訊息，其實也能與自己有切身的關聯；因為世界上其它社會文化的發展，都可激發出對週遭各現象的反省。

因此，文化名人常呼籲的重點，例如學生應該密切注意國際時事等，事實上並不是養成國際觀的主要方法，那是學生有了國際觀的結果。學生有無國際觀, 並非由知道多少天下事或英語說得如何來決定, 而是端看他們有無主動思考運用國際知識訊息的能力.

最後，期待即將新上任的教育部團隊，終於能夠把台灣的學校教育帶入二十一世紀。著重培養學生主動地觀察、比較、思考社會文化現象的能力，而非繼續讓他們被動地全盤吸收課本知識。唯有裝備好這些能力，台灣學生才有可能進一步探索跨文化的差異；如此一來，國際觀的培養教育，也才能發揮功效。